小学生寒假作文写作具体步骤及方法(十五)
(一)研究学生的习作心理
1、“兴”一起,“思”则通。小学生作文,常常是“凭兴趣出发”。应顺应这一特点,培养学生兴趣人入使兴起成为学生提高写作水平的潜在动力。
2、作文是一种“需要”。一个人的兴趣与爱好,往往是。建立在他感到需要的基础上的。这就要联系实际,把学习目的教育渗透到作文教学的每个环节中,激起学生强烈的学习动机,产生深厚的学习兴趣。
3、小学作文姓“小”。要求过高,力所不及,就会使学生望而生畏,泯灭写作兴趣,败坏写作胃口。要注意“小”字。
4、在有趣的活动中学写作。如开“我爱作文”演讲会,办“观察日记”展览会,组织“小作家协会”,办报办刊等,都对提高习作水平有利。
5、进行多向思维训练。同样是赏菊,一般可以从菊花的姿态和色彩来写,倘若换个角度,把秋风萧杀、寒霜降临与秋菊怒放、傲然挺立联系起来。则自然可推出“秋菊傲霜”的新意;再换一角度,由秋菊喻人,则不是可以寄托情怀,歌颂真正的强者吗?
6、发展创造性思维
①利用故事启发学生的创造性思维。不定期举行故事会。每讲一个故事就让学生分析故事的“奇异”之处、故事的妙处所在、这样,学生在作文时也努力做到了有新意。
②利用学生作文中创造性思维的因素点拨引路。把学生作文中的独到之处视为“宝珠”,用特殊符号标出,写出恰当的赞语。有的选登在班级上,组织学生讨论研究;有时让小作者谈自己的构思过程,这就使学生明确了这些文章的独创之处,激发了他们的写作兴趣。
7、启发大胆想象。这种趋势主要把读写、理解与作文融为一体。具体表现为:
①尾续型。有些课文言虽尽而又未完,可引导学生按文章思路进行合理想象,补续课文。
②导线型。有的课文因内容所需,在多线索中侧重于一条线索未进行描写。可引导学生合理想象另外的线索。
③改组型。引导学生在理解课文的基础上,打破原文叙述顺序,重新组合课文结构。
④比较型。通过比较,了解事物的异同,开拓思路。如学了《卖火柴的小女孩》一文,布置写《我与小女孩比童年》等。
8、“联想作文”训练
①假设式联想。教学《渡船》后,为了让学生发展故事
9、进行多向思维训练。同样是赏菊,一般可以从菊花的姿态和色彩来写,倘若换个角度,把秋风萧杀、寒霜降临与秋菊怒放、傲然挺立联系起来。则自然可推出“秋菊傲霜”的新意;再换一角度,由秋菊喻人,则不是可以寄托情怀,歌颂真正的强者吗?
10、发展创造性思维
①利用故事启发学生的创造性思维。不定期举行故事会。每讲一个故事就让学生分析故事的“奇异”之处、故事的妙处所在、这样,学生在作文时也努力做到了有新意。
②利用学生作文中创造性思维的因素点拨引路。把学生作文中的独到之处视为“宝珠”,用特殊符号标出,写出恰当的赞语。有的选登在班级上,组织学生讨论研究;有时让小作者谈自己的构思过程,这就使学生明确了这些文章的独创之处,激发了他们的写作兴趣。
11、启发大胆想象。这种趋势主要把读写、理解与作文融为一体。具体表现为:
①尾续型。有些课文言虽尽而又未完,可引导学生按文章思路进行合理想象,补续课文。
②导线型。有的课文因内容所需,在多线索中侧重于一条线索未进行描写。可引导学生合理想象另外的线索。
③改组型。引导学生在理解课文的基础上,打破原文叙述顺序,重新组合课文结构。
④比较型。通过比较,了解事物的异同,开拓思路。如学了《卖火柴的小女孩》一文,布置写《我与小女孩比童年》等。
12、“联想作文”训练
①假设式联想。教学《渡船》后,为了让学生发展故事情节,猜想孩子病情的变化,教师设计了这样一个训练:假设“三天之后”。这些热心人和小孩的一家人,又相遇在渡船上。会是怎样一个场面?教完《一张珍贵的照片》后,让学生联想周总理第二次来到小挂花家的情形,写一篇短文。
②改写式联想。要求学生以第三人称的口气,围绕保文内容进行改写,写一篇《凡卡的学徒生活》的短文。
③片断式联想。要求学生以第三人称的口气,写闰土请父亲带礼物给“少爷”的一个片断,让学生加深片深文内容的理解,并练习写作。
④示图式联想。先让学生自学《少年闰土》第一自然段,通过读中欣赏,静心沉思,在脑海里构思出一幅图画。然后教师再出示一幅教学挂图,由学生看图复述课文内容。
6、导“塞”为开
①指导学生画“思路图”。“思路图”可先设计几种方案,然后进行对比、分析,最后选定最佳设计。
②求异法。作文教学要培养学生的求异思维能力,善于发现事物之间的不同特声、,并把它表现出来。
③联系法。如果说求异法揭示事物的个别性,那么联系法则反映事物的整体性。
④物化法。物化法就是把抽象概括的东西,通过鲜明生动的物象展示出来,给人以具体可感性。学主作文空洞、笼统是一大通病,许多问题一笔带过,没有深入挖掘。
⑤提炼法。不同的材料可以提炼出不同的主题,而同一材料,也可以从不同的角度,提炼出不同的主题来,表现出主题的多义性。只要选择其中之一来构思立意,就可以写出较好的文章来。
⑥巧合题。以教材为基础点燃学生“求异”思维的火花。
⑦抓实践。在学生实践活动中激发“求异”思维灵感。
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