浅谈小学英语有效教学方法
英语新课程改革强调学生能用英语做事情，在做的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流来进行英语学习。这对我们的英语教师提出了更高的要求。有不少老师在课堂的教学方法和学生学习策略的转变上，进行了一些有价值的尝试和探索，摸索出一些好的途径，如任务型教学、小组合作学习，但是，从笔者深入课堂教研中看到，目前小学英语教学仍然存在很多问题，教师很辛苦，学生却没有得到应有的发展，教学处于低效的状况。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在谋求学生进步和发展方面，有效教学策略能够极其准确地把握《课标》的精髓，为小学英语教学改革找到了明确的途径。具体地说，有效教学的理念主要包括以下内容：
1、有效教学关注学生的进步和发展
首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
5、有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
小学英语学科实施有效教学刻不容缓。实施有效教学并不是什么教育改革的"壮举"，它只不过是教学的返朴归真，还教学以求实寻本的本来面目。实施有效教学应该从树立正确的学科教风入手，大胆剔除课堂教学形式上的新、奇、虚和无原则评价等无效或低效工作，提倡教师认认真真教书，踏踏实实做学问，老老实实做人，倡导正确端正的教风、学风和文风，以求教学质量的整体提高。
我认为在小学英语学科实施有效教学应该抓住以下重点：
1、有效备课
有效备课是有效教学的重要前提。只有有效的备课才会有效的教学。而有效备课必须认真分析学生的实际情况。
其一，认真研究教材，切实把握好教学中三维目标之间的关系；
其二、从学生的生理和心理方面去研究学生对教学内容的可接受程度，灵活整合教材，应用优质资源，使教学达到有效
其三，分析学生在学习、活动、训练过程中可能出现的各种情况，站在学生的角度去设计操作性强、有梯度、有益于学生发展的学生课堂活动，力求在活动中实现教学的有效性。
2、有效教授
在英语课堂教学中，有效的教授是决定一节课成功的关键。而有效讲授就要要求教师善于展示新的知识点并善于引导学生去理解教师所教授的知识。在教授过程中，为了能激发学生对所学内容的兴趣，教师要精心设计导入、示范、操练、巩固反馈、成果展示、扩展练习等教学环节，还善于通过Guessing game/Memory game等游戏去吸引学生对教师所教授知识的注意力，这样，既能吸引学生的注意力又能达到预期的教学效果。
3、有效评价
英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和评价形式的多样化，教师要注意恰当运用语言评价、表情评价、体态语评价、积分评价、竞赛评价等手段，通过形式多样、恰当得体的评价使学生对自己学习的成果与不足有个明确的认识，从而准确地反馈教学，以保证教学的实效性。
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