这所学校里的孩子都是“金子”
查字典小学网小编为大家推荐一所特殊学校的教育特色——
长宁初职是一所有七十多年历史的特殊教育学校,教育对象以轻度智障学生为主,还有部分中重度智障学生和多重残疾学生。学校是上海市中小学心理辅导实验校,学校还将心理健康教育作为2016年至2013年学校规划的重点发展项目,重点实施、重点推进,努力建设支持式心理健康教育模式,编写了相关校本教材41册,每班每周开设135分钟的相关课程,成立了学生“幸福快车”心理社团;建设“自信场”,实施家校“你我他合同”,建设“找回自信的我”班级网页,心理辅导教师和全体班主任协力开展学生个别心理辅导,建立有特色的学生心理档案,将心理健康教育渗透到日常的学校管理、课堂教学和德育工作之中。
一、“支持式心理健康教育模式”的基本内涵
“支持式心理健康教育模式”的基本内涵主要有以下几个重要的、涉及心理学领域的理念和理论基础。
(一)每个智障学生都是金子
长宁初职提出了“每个孩子都是金子”的学校教育哲学思想,并将“我们要发现并最大限度地开发每个学生的潜在能力”作为教育理念。在此基础上,进一步形成了“学生是金子,老师激发学生;学生是教科书,老师研究学生;学生是活生生的人,老师尊重学生;学生是艺术品,老师欣赏学生;学生是美好生活,老师享受学生”的先进学生观。
(二)每个智障学生都有不同程度的心理问题
智障儿童不仅存在认知发展上的严重缺陷,而且在人格等方面也存在问题。他们因生理、心理上的障碍造成了学习、个人生活、社会生活等方面的适应困难,而且相对于个人适应性而言,社会适应水平更低,他们还普遍存在独立性差、缺乏自信等人格缺陷。
(三)在矫正中发展,支持智障学生找回自信
长宁初职“以个体学生发展为本”,依据他们的身心条件、年龄特征、发展水平、个性差异,进行有针对性的心理健康教育,支持他们的潜能得到最大限度的发展。“支持式心理健康教育模式”主张对智障学生进行个别化矫正,并在矫正的过程中促进他们心智发展。
二、“支持式心理健康教育模式”的支持策略
(一)支持策略一:课程学习
教育是一项公益性的社会服务,特殊教育更是如此。我们认为,服务学生的重要载体是课程建设。所以,我们探索“支持式心理健康教育模式”的第一条策略,就是让学生在支持式课程的学习中获得体验成长和心智发展,并适应未来生活。
1、在人与社会课程中,支持智障学生学会适应。
智障学生在社会适应能力上存在障碍;而社会适应能力,最根本的就是人际交往能力。只有激发了智障初职生人际交往潜能,才能帮助他们适应社会。人与社会课程包括两个主要部分:第一部分是心理健康活动课,主要解决“怎么做一个健康的我”的问题;针对初职学生的心理发展特点,我们编写了校本《心理健康自助手册》16册。第二部分是主题教育课,分人际与礼仪、劳动与就业、青春与健康、社会与发展、居家与休闲五个主题,主要解决“怎样适应生活、工作和社会”的问题。学校还开设了“美术心理康复课”,每月每班一节课,进行课堂教学的研究。
2、在岗位体验课程中,支持智障学生学会适应。
主要包括职业指导心理辅导和综合实践活动两个部分,课程主要是为学生体验社会职业工作,创设学校情境并提供实践机会,让智障学生学会自信参与,我来做……;学会依法办事,我记牢……;学会敬业负责,我能行……;学会吃苦耐劳,我不怕……;学会合作共处,我来帮……。形式主要有:校内一人一个岗位、暑假实践社会锻炼、劳动就业市场调研、走上街头体验成败、进入社会参与工作。
3、在单元主题课程中,支持智障学生学会适应。
它是学校支持式课程中一种灵活的课程形态,可以在一个阶段整合其他四种课程,对学生进行综合性教育。“关爱自己”就是一次单元主题课程的教育主题。教师围绕主题开展教学,通过评选快乐考试之星,帮助学生树立信心,全面地认识自己;通过争章活动,让学生更关注自身的学业,明确学习目标;通过校园服务你我他的活动,让学生不断提升自身服务能力,学会关爱自己,关爱他人。
4、在职后指导课程中,支持智障学生学会适应。
职后指导课程是跨越学制、跨越围墙的课程,主要让学生尽快地适应不同的企业文化和职业生活,帮助他们融洽同事间的关系,提高学生的责任意识、竞争意识、吃苦意识、法纪意识、规范意识。主要的形式是通过职后跟踪进行了解并针对具体情况给予一定的心理疏导和方法指导。
5、在两类学科课程中,支持智障学生学会适应。
两类学科课程指的是通用基础课程和专业技术课程。通用基础课程主要包括实用语文、实用数学等学科;专业技术课程主要包括综合家政、客房服务、烹饪等学科,它们都是以学生生活经验为中心,开展学科心理辅导,让学生获得丰富的情感体验。
(二)支持策略二:学校文化建设
脑科学研究表明,人是在环境交互的过程中学习成长的,建设一个有助于智障学生心智发展的支持性平台十分重要,所以,我们探索“支持式心理健康教育模式”的第二条策略,就是让学生在良好的学校文化环境中“找回自信的我”。
1、自信场建设,支持智障学生学会自信。
我们通过“自信场”建设,优化学习环境。为了更好地了解学生的内心,我们创造了“色彩心情调色板”这一载体:在教室内采用各式各样、色彩不同的媒介,而它们能呈现教师、学生的心情,有利于教师和学生伙伴间的相互交流。现在,我校每班都有用红、黄、绿三种色彩精心设计的学生“色彩心情调色板”,它是老师和学生当天心情的“天气预报”。每天学生用挂牌、挂铃铛、贴符号等方法来表达当天的心情,从而帮助教师关注学生心理,引导教师和学生伙伴对心情不佳的学生进行疏导,提高学习效能。我们还开展了“优点卡”“表扬信”等工作,让学生学会表扬、学会自信、学会合作。在学校环境中我们还创设了“自信树”这一载体,让学生去挂牌认领树木,从而帮助他们体会自信带来的快乐。
2、班主任心理辅导,支持智障学生学会自信。
我们将“学生心理的辅导者”作为学校对班主任角色的六个定位之一。班主任老师都上心理辅导课,都做个案心理辅导并做每个学生的心理档案。专职心理教师更是开设了“知心姐姐信箱”,每天中午和两个下午对个别学生进行辅导。我们十分注重对全体教师的心理辅导,举办了教师心理沙龙,还邀请专家对教师进行心理辅导个案的培训和指导,大面积提高教师的心理辅导水平。
3、家校“你我他合同”,支持智障学生学会自信。
长宁初职提出了“服务家长”、“感化家长”、“引动家长”、“家校互动”等家教指导理念。每学期我们将部分家长征文刊登在《家长小报》上,每月一次电话;每学年一次家访;有突发事件及时联系。班主任和家长一起实施家校“你我他合同”,提供个别化教育服务;我们还举办了“亲子活动”,融洽亲子关系;组织家长担任“学校教育支持者”,直接进入专业课堂;我们还开设“家长夜校”,对家长进行专业技术的培训,提高家长对孩子的指导能力,最终促进学生的自信。
4、“幸福快车”心理社团,支持智障学生学会自信。
特殊学生有一个共性:缺乏自信。所以,我们在2003年11月上旬创办了长宁初职“幸福快车”心理社团,这就给了他们展现才能和找回自信的平台:小品俱乐部和蜗牛工作室。目前我们已经有了“春风化雨”“润物无声”“青春如歌”“关爱家庭”四报。我们还为学生建立特色化和人性化的心理档案袋,记录学生的进步和成长。
三、反思和展望
我们仍将立足支持式心理健康教育模式,结合本校学生的实际情况,开展一系列的探索和研究。针对智障学生的个别差异性,帮助他们找回自信的我。在科研项目的引领下,保证心理健康教育工作的实效性、发展性、创新性。
我们提出了以下的一些设想:
1、教师心理保障机制进一步深入贯彻应该会取得更好的成效。
经调查研究,杜亚松博士认为,提高教师心理素质至关重要,要做两方面的工作:一是给教师补上心理课,学习自我调节情绪,二是教育体制改革要力求完善,为教师创造一个比较良好的工作环境和生活环境。教师、学生、家长、伙伴都是独立的主体,这些独立的主体互为运动、互为影响,发挥着正面或负面的影响,而其中的关键是教师的专业化发展,从而减少师源性的心理障碍和生源性的心理障碍。
2、学科心理辅导进一步深入这将是我们需要共同努力和推进的方向。
强调学科心理辅导工作,以优化师生关系为切入点,以激发学生学习动力、提高学习效能为重点,努力将心理健康教育与学科教学整合起来,进行学科心理教育辅导的不断实践是必须的。
3、家长心理辅导理念的进一步渗透将会更有利地促进学生的身心健康。
有了正确的家庭教育指导,家长对学生的教育方式发生一定的改变就会减少家源性的心理障碍,从而促进了学生的心智发展。让家长更多地参与我们的心理辅导工作,共同制定更加切实可行的个别教育计划并在实施过程中发挥家庭辅导者的重要资源作用,让学生在多元环境下发展自信、巩固自信,从而真正意义上找回自信的我。
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