畸形“奥数热”在中国高烧难退奥数无原罪？

>近年来，为了制止近乎疯狂的奥数培训，国家和地方教育部门陆续展开了一次次针对奥数的“严打”，但畸形的“奥数热”却始终如离离原上草一般，野火烧不尽，春风吹又生。

今年3月底，教育部再次明令禁止将“奥数”与升学挂钩，但半个月过去了，各地奥数热依然不见明显降温。

那么，奥数究竟禁得了吗？到底该如何引导奥数发展？

先来看看外国孩子是怎么学奥数的吧。看完之后，也许你心中会有答案。

图为英国学生参加奥数兴趣班。

俄罗斯：升学无压力，奥数热得很纯粹

奥数全称奥林匹克数学，是一种发掘青少年数学才能的竞赛方式。它发源于苏联，而在如今的俄罗斯，奥数也依然很热。

据报道，3月是莫斯科的奥数比赛月。每到周末，都能看到有好多家长带着孩子到各个考点参加考试。这种场景看似与中国相似，但深入了解便能发现不同。

在俄罗斯，学生多是在课外的兴趣小组学习奥数知识，社会上很少能见到收费的培训学校和课程班。孩子们学奥数主要从兴趣出发，家长们并不会强迫孩子。而且，奥数成绩在俄罗斯也没有升学指标的功能大部分俄罗斯孩子从一年级到十一年级都在同一个学校就读，中间根本没有“小升初”和“初升高”这样的升学选拔考试，在个别有“小升初”的地区，奥数成绩也不做任何参考。

除非一个孩子从校级、市级和州级比赛中一路过关斩将进入全国总决赛并取得名次，才有机会“保送”名校就读。而且，不是只有获得奥数名次才能得到这种“保送”资格，俄罗斯有一个几乎包含所有学科的全国中学生奥林匹克竞赛体系，在其他比赛中获奖一样能够“证明自己”。

一位家长在接受采访时说，他的孩子选择奥数就和其他孩子选择画画或选择音乐是一样的，纯粹是因为兴趣。

不过，在众多学科中，最受追捧的还是奥数。究其原因，应该与传统有关。前苏联上世纪30年代就已经在举办数学奥林匹克竞赛，而其他学科的竞赛则要晚得多。近80年的奥数传统对学校学生的影响还非常明显的。

英国：奥数的美丽在于研究过程，而非折磨学生

在英国，每年奥数比赛的时间是两个小时，只有六道题，但是每个参赛者被要求对解题中的每一个步骤、思路进行文字表述。比赛中，获得高分的往往是那些解题角度独特，思路清晰，步骤简洁的学生。

英国没有小学生奥数比赛，参加比赛的仅限于11至18岁的中学生。代表英国参加国际数学奥林匹克的学生是这样选拔出来的：每年2份，英国各中学的学生会按年级参加全国数学挑战赛，百分之四十的学生以1:2:3的比例分别获得金银铜奖。金奖得主的前五百名学生可以参加下一轮全国奥数比赛。最后再从全国奥数比赛的优胜者中挑出参加国际大赛的选手。

据英国媒体报道，英国的学校和社会并没有专门为奥数比赛开设的辅导班。一名数学老师马丁夫人说：“奥数的美丽在于研究过程，不是学生接受折磨的过程。我们会给学生们一些练习，但必须是对数学感兴趣，并且享受解题过程的学生。”

对于那些对数学很有兴趣，并且成绩突出的学生，学校专门开设了数学兴趣小组，让他们的特长得以充分发展。

数学兴趣小组同别的兴趣小组一样，并没有什么特别之处。它们的目的都是让学生们发现自己的兴趣，发挥自己的所长。这些兴趣小组一般与附近的大学保持密切联系，大学知名教授会定期为中学高年级学生开办讲座，鼓励他们从事科学、数学、技术等专业学习。

美国：对奥数不热衷，更关注科学设计比赛

在美国，无论是家长还是孩子，对于“奥数”这个说法都不太有概念，学校或培训机构更没有所谓的奥数班。如果一个学生在数学方面表现得很有兴趣和天赋，并且成绩很好，那他就有可能被选到学校里的数学尖子班，或者是在分层教学中接受更有难度的教训内容。这些数学小天才也会去定期参加一些数学方面的比赛。而代表美国参加国际数学奥林匹克比赛的，常常有一半都是华裔学生。

美国人对奥数并不那么热衷，一方面是因为美国在中小学阶段对数学的重视程度并不高，学生们的能力也就没有那么强。美国很多家长认为，负责逻辑推理和语言能力的左脑往往比右脑发展更晚，因此他们并不急于发掘孩子们的数学能力。

美国人往往更关注本土的“西门子科学奖”之类的比赛。与此相应，网上关于“科学设计”之类的材料俯拾皆是。这种科学设计比赛不限具体内容，学生自行决定设计什么、怎么设计、怎么展示。家长们认为，孩子在做设计时不但能调动数理化知识和综合运用的能力，还能培养沟通能力。

此外，美国公立中小学通常都是就近入学，择校现象较少见。美国大学录取学生时也更看重学生的综合表现，比赛中获奖情况只是很小一部分。（实习生潘清沁本报记者董立林）

连线研究院副院长熊丙奇：

奥数无原罪只是在中国变了味

上月底，教育部下发通知，将全面启动义务教育阶段学校“减负万里行”活动，将对把“奥数”与入学挂钩的学校予以曝光、问责和处理。

这早已不是国家第一次对“奥数”展开“严打”，但为何时至今日奥数热仍然不减，各种奥数班依旧吃香？奥数在中国究竟为何会走上一条异化畸形的发展道路？本报记者就此采访了著名教育学者、研究院副院长熊丙奇。

在熊丙奇看来，奥数本是一项十分正常的学科竞赛，并没有非禁不可的理由，“奥数没有原罪，那么多国家都开展奥数竞赛，也有奥数辅导，但只有在中国，奥数变味了。”熊丙奇说，奥数教育在中国的异化，关键原因是它被当成了择校和加分的工具。

这一点，其实有关部门也早已意识到了。早在2005年教育部就已明确规定，公办初中、小学禁办奥数班；随后又逐步取消了奥数加分、免试入学等政策，但这些政策对奥数热的抑制却微乎其微。这又是什么原因呢？

熊丙奇认为，我国的奥数热高烧不退，根本原因有两个。

“一是义务教育严重不均衡，择校的存在让奥数成为了一种选拔工具，”熊丙奇说，“在欧美主要国家，公立教育发展均衡，没有择校，自然没有要用奥数成绩来选拔学生，因此，奥数班只是5%至10%对数学特别感兴趣并有天赋的学生参加的兴趣班。”但在中国，义务教育资源的不均衡，让择校现象普遍存在，“只要有择校，就必然会有各种或明或暗的考察，奥数成绩，是其中重要的一项，即使禁了奥数，也难保会有其他的项目又冒出来。”

“而另一个根本问题是我国的中高考制度和国外不同，”熊丙奇说，“我们的中高考采用单一的分数标准选拔学生，而数学是一门十分重要的科目，很多学生参加奥数培训，并不是为了在奥数比赛中获奖，而是为了把数学学深一些，由此提高成绩。这样一来，即使奥数成绩不能与升学直接挂钩，奥数学习在升学中的作用依旧存在，奥数热就还是消不下去。”

熊丙奇认为，要解决这两个根本性问题，一要增加政府对教育的投入，促使各校办学条件、办学质量趋向均衡，从而消除择校热；二是要推进中高考制度改革，建立多元评价体系。只有真正解决了这两个问题，才可能还奥数以本真，也才能让畸形的“奥数热”真正退烧。（记者董立林）