叶炜婷：一堂被“戏弄”的绘本课

最近，我们推出了一组中小学教育戏剧课程的相关文章，介绍了来自中国香港、台湾、大陆等教育名师的相关教育心得。既有方法妙招的传授，又有课程开展种的趣闻、学生反响，更有戏剧教育科学性的种种分析……

但对于一线老师来说，更关心的是，我怎样上好一堂课？融入戏剧元素的完整课堂究竟是怎样的？今天就由香港秀明小学中文课主任、香港考试及评核剧审题委员叶炜婷老师，给大家“戏”说绘本《大猩猩和小星星》。

在我任教的学校里，一到六年级都有绘本戏剧课，是语文教学的课程里重要的一环。不同年级的绘本戏剧课，都一样好玩，一样精彩。

不重演技重思考

在绘本戏剧的课堂里，常常会用到「过程戏剧」这种戏剧手法。过程戏剧虽有「戏剧」二字，但课堂发展下来，倒不像演戏，实际上是一场教师和学生也参与其中的游戏。教师带领学生进入绘本故事的世界，代入不同的人物角色，探讨当事人在不同处境里面的感受和思想行为。

以《大猩猩和小星星》的教学设计为例，教师入戏扮演动物园的园长，引导学生进入绘本情境：动物园来了一只新的动物——大猩猩！教师扮演的园长向学生提出重要任务：为孤单的大猩猩找朋友，并要求学生通过肢体动作扮演他们为大猩猩悉心挑选的动物朋友。学生为大猩猩找朋友的过程中，要考虑到他们选的朋友是否适合大猩猩、他们能不能好好相处等不同方面，在戏剧游戏的过程中，已能培养学生的解难能力。

学生做动作扮演为大猩猩挑选的动物朋友——吃竹叶的熊猫

「定格」和「思路追踪」也是我常用的代入角色思考策略。

「定格」是要学生运用肢体创作画面，可以是模仿生活情境，也可以是虚拟的想象画面。在《大猩猩和小星星》的教学设计里，我请学生以「定格」呈现大猩猩和小星星的相处片段，既使学生思考「好朋友会一起做什么事？」的生活话题，也能让学生体会和好朋友在一起进行不同事情的幸福感。

「思路追踪」则要学生直接代入角色思考，说出人物对事件的反应和内心想法。当大猩猩和小星星这对好朋友知道要和对方分开后，盘据他们脑中的会是怎样的想法？这对孩子而言，是富挑战性的思考问题。

学生以「定格」呈现大猩猩和小星星一起做的事——睡觉。

不重演技重品德

除了思维训练，我亦重视品德情意的培育。在过程戏剧中，学生有机会扮演不同的角色，并从中反思、以不同角度思考问题，这有助学生提高自省能力或是对绘本中提出(或隐藏)的议题有更深刻的体会和理解。

在规划教学内容时，我把其中一个教学目标定为「培养珍视友情的良好品德」，这目标是为一年级学生「量身订造」的。在香港，一年级学生大多是5-6岁的小孩子，当中有不少都是独生子女，生活中缺少与同龄孩子相处的经验，故此在学校里常常为小事情争吵，影响友谊。

我把情意教学也写进教学大纲中，就是希望学生能被大猩猩和小星星之间的真挚情谊所感动，反省自己与朋友相处时的种种问题。在课堂尾声，我请学生们写一句话给大猩猩或小星星，可以是赞赏，也可以是鼓励，又或是其他要说的话。

这些话都是来自学生的真情实感，也反映出他们对故事主题的理解。至今，我仍深深记得学生在小卡片上写给大猩猩和小星星的话：

大猩猩，你那么爱护小星星，所以牠一定会帮你的！

大猩猩，你有小星星这么一个够义气的朋友，真好！

小星星，你对大猩猩的爱真多！

在课堂尾声，学生给绘本里的角色写话，道出自己对友情的看法

倘若学生能把课堂中对友情的思考推而广之，在日常生活中实践，那实在理想不过。

戏剧带动语文学习

不少语文科教师也曾向我提出这样的疑问：戏剧教学策略能应用于学习语文知识上吗？我认为只要老师能在运用教学策略时调度有方，戏剧和语文学习是能相辅而行的。

就像在《大猩猩和小星星》中「坐针毡」的环节，教师代大猩猩发言，邀请学生向大猩猩提问，而提问的方向，正是一年级课文里已教授的「四个基本提问句式」—问时间、问地点、问事情、问原因，在教师创设的情境下，学生便能应用这上句式自拟问题。有趣的是，这些问题能帮助学生了解事情的真相(大猩猩做了什么事情令园长感到生气)。所以，当戏剧提供场景让学生活用恒常语文课中学习到的知识，便能巩固所学，让知识更深刻的牢记在脑袋里。

坐针毡：学生向大猩猩提问，把握故事发展的重要线索

这样丰富多彩的绘本戏剧课，不论教师还是学生，也乐在其中吧？

想亲眼目睹这堂内涵丰厚的《大猩猩与小星星》是啥样？11月14、15日，首届全国中小学教育戏剧课程与教学高峰论坛，不见不散！

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