每个孩子都不同！不能输在起跑线上的是父母！
早期教育到底何时开始？
早期教育教什么？
家长能教什么？
有位爸爸来咨询我，他觉得自己两岁半的孩子聪明极了，看看适合报些什么样的兴趣班，这样才不会耽误孩子。
还有位妈妈在分享中说，为了让孩子早识字，从一岁开始，就把家里的各个物品都贴上了汉字，每天跟孩子念，现在孩子2岁了，可以认识200多个字了。
曾经看过一本家教书，书中说3岁的娃是如何能记住多少单词、识了多少字。还有不少的书在讲述如何培养天才的故事。看到这样的书，不由得感叹：“咱家的娃怎么就不灵呢？” 羡慕嫉妒和愤愤不平之余，拉着娃就直奔各早教机构。
且慢，我们得思考思考：家庭早期教育到底从何时开始？又该如何实施？有着这怎样的评价标准呢？
有时候，最好不要跑得那么快
曾经有句流行的段子，“孩子一生下来就教育，已经晚了。”
这话有它的道理，不只是胎教，幼儿的早教确实一出生就可以开始。但是，如何进行，和“教”什么，要取决于孩子的生理成熟度。
儿童的早期教育是建立在儿童相对的发育成熟度基础之上。不同成熟度的孩子，在体力活动到感知觉、认知，以及大脑皮层的各种高级神经活动，会表现出不同的能力水平。很多父母总喜欢将同龄的儿童进行能力水平的相互比较，这是不公平，也是不科学的。我们常常忽略一个简单的道理，我们说的“年龄”，指得是“日历年龄”。同为一岁的孩子，生在年初还是年尾，其生理成熟度可以相差不小，其能力表现也可能大有差距相径庭。
所谓几岁、几个月，是指孩子生下来经历了多少喂养的路程。时间的够了，营养够了，他该有的能力就会表达出来。否则，不达到其生理成熟度，任何所谓的“训练”，“早教”都无助于事。过早、过重的训练，反而加重了儿童的负担，压抑和损伤儿童的体格发育和能力发育潜能。——著名的科学育儿专家丁宗一教授提出这样的观点。
我的一个观点是，所谓早期教育的起跑线只是自家娃儿特有的，在这个起跑线上，只有他一个人和自己赛跑。
理解了这一点，也就理解前文所说的“孩子一生下来就在进行教育”的真正含义。孩子一出生就处于由父母、祖父母等家庭成员所组成的特有的家庭教育环境，家长要根据自身的认知发展水平，给孩子施加适宜早教。
而不是盲目追求“日子”的早晚。何况，人生的竞赛，真需要这么早么？
早教教什么，促进大脑发育度是关键
人最早形成的系统是负责控制5种感官：触觉、嗅觉、味觉、视觉和听觉。这也是“早教”要遵循的一个顺序。婴儿所触摸到、嗅到、尝到、听到和看到的一切事物，都会加强大脑的锻炼机会，从而促进大脑发展。而大脑的发展是智力发展的基石。
比如，在婴儿开始理解单个词之前，大脑内必须构建好复杂的神经回路。要构建这些神经系统，第一年的时间内，就需要先收听到几百万的声音和词语。
早教最重要的事是促进孩子大脑的发育，而不是去锻炼大脑。比如，为孩子提供温暖轻柔的触摸就是很重要的事情，或许这不是很多爸爸妈妈们认为的“早教”，但对今后的情感、身体和智力发展都有利。
其次，要帮助幼儿学会说话。
从生物学的角度来看，每一个正常的孩子都会习得语言，但是学说话很可能是所有人一生中最美妙的智力成就。而且，对以后的发展殊为重要。比如，到了小学期间，语文学习中的作文能力，是很多家长很纠结的问题。一个很好的作文锻炼就是“你说我写”——让孩子将自己感觉到的、理解到的内容用嘴巴给说出来，由大人们给记录下来。再逐步过渡到让孩子自己写。
早教怎么教，榜样示范和亲子陪伴
三岁以后，孩子的成熟度发展到足够水平，又开始有了幼儿园这样的学习和社会交往的特定场所，爸爸妈妈们可以做的一件事是把各种兴趣推送到孩子面前，仔细观察孩子对不同兴趣的反应，给孩子提供接触、实操、体验的机会，才能发现孩子的兴趣。
同时也要注意，孩子的兴趣是会发生多次转变的，并不一定代表着孩子“喜新厌旧”、“没有长性”，尽量去适应孩子在兴趣上的变化，去等待和发现真正的兴趣。
反之，如果父母对孩子强制性地进行灌输和“兴趣培养”，容易将孩子的思维方式和行为模式过早地固化。这样一来，孩子大脑功能的某一部分虽然会发挥很大的作用，但是，大脑负责构思和突破的创造性功能却会减弱。
而且，如果强制性地让孩子做他不愿做的事情，不但会使孩子没有自主性，还会使他成为没有积极性和没有干劲的人。重要的是，父母和孩子容易失去轻松愉悦的心情，会把这种“兴趣爱好”与不良的心理体验划上等号，也就基本上扼杀了孩子将来继续探索这方面的欲望。经常或反复的话，孩子参与的欲望容易枯竭，极有可能发展成缺乏创造性和积极性的人。
因此，早教不要过早地期盼孩子开花结果，而是给孩子的心智发展埋下幸福的种子。
很多爸爸妈妈问我好的早教方法有哪些，我会推荐我认为的两个最佳早教方法：榜样示范和亲子陪伴。前者需要我们自己身体力行，学习、反思、实践，给孩子做出成长和生活的榜样；后者需要我们从亲子共玩、亲子共读开始，给孩子温馨安全的成长环境，与孩子共同成长。
早教不要比，切忌进行单一评价
有一所全国性规模的英语学校，以培养、提高英语考试能力为宗旨。在这所学校里，最初以中学生以上的孩子为培养对象，后来年龄来越小，一直到开设了幼儿园儿童的学习课程。现在，又进一步降低了年龄，还有以婴儿为对象的课程。
不仅是这个学校，还有许多提倡婴幼儿教育、早期教育的机构。对婴幼儿教育抱有关心的人在逐渐增多，这是非常好的事情。但是，要注意的是，有些机构会对幼儿进行“评测”，而爸爸妈妈们也很在意这些评测结果。
当下社会，人们对“成功”的定义和追求，已经远离家庭教育之本。翻开报纸，常常可见写着“某某大学的富豪多少多少”等类似的报道。有一本宣称培养了天才儿童的育儿书，这个孩子的天才事迹就是英语口语好，可以跟外国人进行交流，幼儿时就树立了远大的理想——上哈佛、当总统。这样给有些父母有一种错觉，以为不管怎样，不达到这样的目标，就是孩子教育不好。
对于独一无二的孩子，可以有各种各样的评价方法，如果只以一种评价方法去衡量孩子，并为之叹气失望，家长就会让自己的心焦虑起来，就会忽视了孩子的其他优秀能力。特别是在集体教育中，在与其他孩子进行比较之后，母亲往往生出这样的念头：“别的孩子都能那样做，而你却不行……”。
每个孩子的发展有着自己的生理成熟度，孩子的评测结果即使达不到所谓标准，也不过是某一时期的、某一维度的评价。家长需要以长远的眼光去观察孩子，带领孩子，发挥自己所长，成就自己所长。
在早教的道路上，如果我们选择了某些方法、某些工具和某些活动去教育孩子，即使发现孩子接受早教的成果提高慢，大家也不要为此而怀疑“这个孩子不行”。相反，要调整的是自己对于早期教育的期待是否过高。
人的能力本来就是多方面的，绝不能单单以一种能力、一种评价的方法来衡量。我们应该调整好早教期望，继续抱着热情去进行各种各样的尝试，让孩子的大脑发达起来。
每个孩子都是独一无二的，是在包括我们在内的环境中成长。任何的育儿计策未必适应你们和你们的娃的家庭教育中，我们要有耐心去探究孩子的身心发展规律，在榜样示范中找到适合自己玩儿的某个方法。或许，这些计策能让你本来已有的方法更加丰富，或者，你看了“一拍大腿”——知我者，一慢也，获得这样的印证就好了。
最不应该的是把知识教育当做早期教育的唯一，把智力开发当做早期教育的重点。还是应该以孩子为本，发展他自身，兼顾情绪情感、初步能力和日常知识，让咱的娃成为“不会倒在长跑途中”的、知道什么是幸福的人。
免得在被追问“你幸福吗？”的时候，脱口而出，“我考了100分”，“我考上了清华、北大。”与孩子一生的幸福相比，这些过程中的节点不那么重要？
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