我是怎样办好一所小学的？
黎 彬
“给我一个支点，我可以撬起整个地球”这句家喻户晓的名言出自古希腊物理学家阿基米德之口，形象阐述了著名的杠杆原理。日后被世人的不断引用，又延伸出了另一种注解：凡事找到合适的途径与方法，便有改变一切的力量。身为校长，我一直在追寻教育的本真，探求一个教育的支点（简称“两个转化）：即如何将理念转化为行动，如何将行动转化为学生的素质成果。蒙蒙胧胧探寻20多年，直到2014年参加教育部开县实验区的“课程领导力建设”的培训、实验、研究，才顿感茅塞顿开。
探寻两个转化支点 课程培训触碰灵感
回归教育本真，遵循教育规律，用教育的眼光来做教育，创造平台，提供机会，开展活动……让学校的工作服务于学生成长的需求，放手让学生自主发展、快乐成长，这样坚持下去就是一项伟大的事业。
1999年至2005年间，我在大进中学当校长。为了提高中考质量，我组织教师实施了“四项研究”：研究“大纲”—目标、研究教材——目标知识点、研究课堂——实施目标、研究学生——达成目标。这四项研究提高了中考质量，但这是单一的质量研究。因缺乏理论指导，缺乏对国家课程校本化实施的整体构建，缺乏课程意识，并不能推动教师的整体发展，不能推动育人质量的全面提升。
2006年开始，我先后在二校、一校探索：如何以理念治校，力图通过课程开设来实现育人理念。除了国家课程外，学校开设了彰显学校特色的礼仪、书法、经典诵读、棋类、体育类、艺术类等兴趣班。但是“五大困惑”一直破不开：一是课程如何承载理念？二是课程目标怎么定位？三是课程教材如何编写？四是教师如何实施？五是如何考核评价？我左冲右突，犹困兽之斗，努力寻求突破的有效途径而不得。
20014年起，通过参加教育部课程中心组织的培训、学习参观、接受专家的指导，我获得迟来的“醒悟”：只有整体构建课程体系，增强班子的课程建设意识，加强教师的课程建设能力提升，全力实施“课程规划”，才能全面提高育人的质量。
整体构建课程规划 把理念转化为行动
专家深入我校调研指导、精辟指出：一校的育人理念先进，但缺课程承载;策略科学,但缺整体建构；特色突出，但需品位发展。
我组织行政班子讨论专家的意见，厘清了办学思路，行成了“三条行动纲领”：一是整体构建学校课程规划，建构课程体系。对于长期习惯于执行国家既定课程体系的学校来说，进行整体的学校课程建设，无疑是一项全新的课题——国家课程的二度开发、校本课程的创建、教学课堂的革新等，每一项都是头绪繁杂的大工程，且要彼此联系互相推进。二是成立五个“课程建设研究团队”，全力突破上文所说的“五大困惑”。三是加强“书法特色内涵发展”研究，创建“全国书法艺术教育名校”。2015年3月，五易其稿，承载着汉丰一校核心育人理念“德润童心 个性飞扬”的《汉丰一校德行课程规划》成功编制。这个规划涵盖了国家课程的校本化实施、拓展课程的个性化实施、特色课程的内涵化实施，整体建构了汉丰一校“德行课程体系”，是学校核心育人理念转化为学生素质的“行动纲领”。
学校成立了“礼仪、书法、足球、语文个性化学习、数学个性化学习”共五个“课程建设研究团队”，礼仪、书法、足球“研究团队”重点进行特色课程建设研究，语文与数学“个性化学习研究”重点研究“国家基础课程校本化实施策略”，解决“课堂教学如何促进学生个性化学习”。同时改革学校教研形式，改革教师学生评价方式和标准，探索有效促进教师专业发展的科学的教研结构模式，构建科学的教师评价体系和学生素质评价体系。
学校的一系列行动，促进了全校教师理念转变、教学思维转变、育人方式的转变、学生学习方式的变革。一个“育人理念课程化学习思维个性化 学生素质全面发展”的育人氛围在校园中逐渐形成。将“德润童心 个性飞扬”的育人理念和“培养有中华文化根脉的当代少年”的培养目标转化为教师的育人行动，逐渐成为全校教师的自觉行为。
全面发展个性飞扬，将行动转化为素质
学校课改实验与课程建设的核心目标是：把育人理念转化为学生的素质成果，让学生全面发展、个性飞扬。汉丰一校通过5年的努力，基本实现了这个“核心目标”。
一是以“课程建设”承载“德润童心 个性飞扬”的育人理念。科学设置了“基础课程拓展课程 特色课程”的学习目标、教材选编、课时安排、教学过程指要、评价考核等课程体系。学校充分运用“评价杠杆”促进教师形成科学的育人观、质量观，教师较好地实现了把育人理念有效融入每一个育人过程之中，真正实现了“全面发展个性飞扬”的目标。
二是以“解决问题为突破口，研究国家课程校本化实施”。学校以教育部重点课题“信息技术促进学生个性化学习研究”为主题，以课堂为主阵地、在校本教研中以“解决问题”为突破口，调动全校教师研究“国家课程校本化实施”。这项研究的目标是：以信息技术为手段，促进学生个性化学习，培养学生创新创造精神。研究的对象是“国家课程的个性化课堂教学”。全校160多名专任教师分为语、数、综合三个大教研组，又根据年级学科化为17个教研小组。每个组围绕“促进个性化学习”研究课堂教学策略、学生学习策略。学校集中优秀教师编写了1—6年级以“个性化学习”为导向的“备课指南”“导学案”，通过讲座、培训、示范课、论坛、人人上公开课、教师评价等形式培训教师。这既提高了教师素质，又实现了课堂教学高效，更促进了学生自主探索、合作探究、创新创造能力的发展。
三是特色文化内化为学生素质。学校“德”文化涵养了学生“公德、责任、感恩、文雅、大气、创造”六大特质的形成。汉丰一校是重庆市教委“学校治理改革试点校”，实施了“改革德育现状构建现代学校德育治理体系”的试点改革。三年的改革实践，探索了“现代学校德育治理之路”，改革成果获得市教委综合改革办领导的高度称赞。学校书法艺术教育特色享誉全国。今年3月，学校获得重庆市教科院、市书法家协会颁发的“重庆市书法艺术教育名校”荣誉牌。2013年5月、2015年6月两次成功举办“帅乡汉丰湖杯全国青少年书法大赛”，吸引了全国25个省市的4500多人次的书法爱好者参加，获得了中国书协、重庆市教委、重庆市文联、重庆市书协等众多领导和专家的高度称赞。足球文化感染学生，“快乐足球运动”已成为校园一大亮点。学校获“全国体育特色学校”“全国校园足球特色学校”称号，以“足球运动带动学生全面发展”的风气正在形成。
2015年，学校荣获“全国文明单位”称号，六年级9班获国家团中央、少工委、教育部联合表彰的“全国优秀少先队中队”称号，中国教育报、语言文字报、人民网、华龙网、重庆电视台等30多家媒体报道了汉丰一校的书法特色教育成果。近3年来，学校获国家级奖3项、市级奖6项、县级奖10多项，教师480多篇论文在国家级、市级、县级刊物上发表或获奖，12名学生获“重庆市少儿书法五十佳”奖，学生成果800多人次获国家级、市级、县级奖励。
教育改革永远在路上，课程建设永远在路上。我将竭尽全力继续探索：怎样科学实现“两个转变”——把理念转变为行动，将行动转变为学生素质。
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