取消奥赛获奖者保送资格，缓解不了奥数热
中国教育学会副会长，义务教育数学课程标准修订组组长史宁中在第三届中国小学数学教育峰会上透露，从后年开始，奥赛获奖生参加高考，将不再具有保送资格。他说，现在的奥数是拔苗助长，我是管奥数的，我欢迎这样的决定，现在的奥数教法不对，孩子真不应该学。（钱江晚报10月 中国教育学会副会长，义务教育数学课程标准修订组组长史宁中在第三届中国小学数学教育峰会上透露，从后年开始，奥赛获奖生参加高考，将不再具有保送资格。他说，现在的奥数是拔苗助长，我是管奥数的，我欢迎这样的决定，现在的奥数教法不对，孩子真不应该学。（钱江晚报10月27日） 对于取消奥赛获奖者的高考保送资格，舆论认为，这对缓解奥数热将起到釜底抽薪之效，但我并不这么认为。 一个事实是，随着高校自主招生的推进，获得保送生资格的学生，也要由高校进行测试，大多高校已经将保送生纳入自主招生测试范畴。按照这种操作方式，取消奥赛获奖生保送资格，基本上是换汤不换药按照大学自主招生的条件，参加奥赛获得重要奖项的学生，将入围自主招生，获得达到一本线即被录取，或者低于本校当地录取分数20~60分的录取优惠，有的高校甚至明确提出，对于部分特长生，录取不受一本线限制。很显然，奥赛获奖者是学科特长生。由于考核相对公正，在目前所有特长生（学科特长生、艺术特长生、体育特长生）中，学科特长生还是认可度最高的。 高校这样操作，并无多大问题。能在奥赛中获奖，确实反映这名学生具有这一学科特长，大学自主招生应该给这些学生进入大学提供路径，否则，这些学生很可能因为其他学科成绩不佳（也就是通常所称的偏才、怪才），而被大27日）
学拒之门外。如果舆论就此呼吁大学也不要给奥赛获奖者自主招生机会，那无疑是高校招生的倒退，而且也干涉高校招生自主权大学有权自主确定招生标准。 所以，取消奥赛获奖者保送资格，在高考升学这一环，并不会带来根本性影响。更重要的是，由于我国高考还是实行集中录取制度，绝大多数学生还是要按高考分数从高到低排序结合志愿进行录取，而在所有高考科目中，数学（还有物理、化学）是十分重要的一门，这就必然引导所有考生、家长重视数学学科成绩，这正是奥数热的根源所在不管有无数学特长、兴趣，参加奥数培训班，只为把数学学深一点、学难一点，以便成为数学应试高手，提高高考数学成绩。 从这一角度出发，就是取消了所有奥赛升学加分，也改变不了全民奥热。毕竟，参加奥赛能获得国家或省市一等奖、二等奖（只有获得这些奖项才可能享有加分优惠）的只是极少数，绝大多数学生参加奥数班的目的，并不是冲着获奖去的。调查显示，在一些多年前就取消奥赛升学加分的地方，奥数热重来就没有消退过。 治理奥数热，当然要从升学环节着手，但这不是取消奥赛生保送资格，或者取消奥赛升学加分，而是推进高考制度改革，打破集中录取制度，实行教招考分离，建立多元评价体系。在教招考分离的教育、考试、招生体系中，考试不再具有指挥棒的作用，而是为基础教育的教学和大学的招生提对于取消奥赛获奖者的高考保送资格，舆论认为，这对缓解奥数热将起到釜底抽薪之效，但我并不这么认为。
一个事实是，随着高校自主招生的推进，获得保送生资格的学生，也要由高校进行测试，大多高校已经将保送生纳入自主招生测试范畴。按照这种操作方式，取消奥赛获奖生保送资格，基本上是换汤不换药按照大学自主招生的条件，参加奥赛获得重要奖项的学生，将入围自主招生，获得达到一本线即被录取，或者低于本校当地录取分数供评价服务，中学获得自主办学的空间，大学则依据社会化考试评价成绩、中学学业成绩和中学综合表现评价、录取学生。在这种办学环境中，中学就可以进行个性化教育，而学生也可发展自己的个性和兴趣。 在国外存在几十年的奥数，就为学生发展数学兴趣提供服务的，通常来说，有5%~10%的学生，会有十分强烈的数学兴趣，有数学特长，他们就可选择奥数班。这是十分正常的。而在我国，由于评价体系的单一，奥数成了升学竞争的工具，变异为全民奥数。对于造成奥数热的根源，政府部门和社会舆论必须有明确的认识，不然，对其的治理，就只会是治标不治本，而且，还很有可能打击真正有学科兴趣、特长的学生，扼杀学生的个性和兴趣发展。20~60分的录取优惠，有的高校甚至明确提出，对于部分特长生，录取不受一本线限制。很显然，奥赛获奖者是学科特长生。由于考核相对公正，在目前所有特长生（学科特长生、艺术特长生、体育特长生）中，学科特长生还是认可度最高的。
中国教育学会副会长，义务教育数学课程标准修订组组长史宁中在第三届中国小学数学教育峰会上透露，从后年开始，奥赛获奖生参加高考，将不再具有保送资格。他说，现在的奥数是拔苗助长，我是管奥数的，我欢迎这样的决定，现在的奥数教法不对，孩子真不应该学。（钱江晚报10月27日） 对于取消奥赛获奖者的高考保送资格，舆论认为，这对缓解奥数热将起到釜底抽薪之效，但我并不这么认为。 一个事实是，随着高校自主招生的推进，获得保送生资格的学生，也要由高校进行测试，大多高校已经将保送生纳入自主招生测试范畴。按照这种操作方式，取消奥赛获奖生保送资格，基本上是换汤不换药按照大学自主招生的条件，参加奥赛获得重要奖项的学生，将入围自主招生，获得达到一本线即被录取，或者低于本校当地录取分数20~60分的录取优惠，有的高校甚至明确提出，对于部分特长生，录取不受一本线限制。很显然，奥赛获奖者是学科特长生。由于考核相对公正，在目前所有特长生（学科特长生、艺术特长生、体育特长生）中，学科特长生还是认可度最高的。 高校这样操作，并无多大问题。能在奥赛中获奖，确实反映这名学生具有这一学科特长，大学自主招生应该给这些学生进入大学提供路径，否则，这些学生很可能因为其他学科成绩不佳（也就是通常所称的偏才、怪才），而被大高校这样操作，并无多大问题。能在奥赛中获奖，确实反映这名学生具有这一学科特长，大学自主招生应该给这些学生进入大学提供路径，否则，这些学生很可能因为其他学科成绩不佳（也就是通常所称的偏才、怪才），而被大学拒之门外。如果舆论就此呼吁大学也不要给奥赛获奖者自主招生机会，那无疑是高校招生的倒退，而且也干涉高校招生自主权大学有权自主确定招生标准。
所以，取消奥赛获奖者保送资格，在高考升学这一环，并不会带来根本性影响。更重要的是，由于我国高考还是实行集中录取制度，绝大多数学生还是要按高考分数从高到低排序结合志愿进行录取，而在所有高考科目中，数学（还有物理、化学）是十分重要的一门，这就必然引导所有考生、家长重视数学学科成绩，这正是奥数热的根源所在不管有无数学特长、兴趣，参加奥数培训班，只为把数学学深一点、学难一点，以便成为数学应试高手，提高高考数学成绩。
学拒之门外。如果舆论就此呼吁大学也不要给奥赛获奖者自主招生机会，那无疑是高校招生的倒退，而且也干涉高校招生自主权大学有权自主确定招生标准。 所以，取消奥赛获奖者保送资格，在高考升学这一环，并不会带来根本性影响。更重要的是，由于我国高考还是实行集中录取制度，绝大多数学生还是要按高考分数从高到低排序结合志愿进行录取，而在所有高考科目中，数学（还有物理、化学）是十分重要的一门，这就必然引导所有考生、家长重视数学学科成绩，这正是奥数热的根源所在不管有无数学特长、兴趣，参加奥数培训班，只为把数学学深一点、学难一点，以便成为数学应试高手，提高高考数学成绩。 从这一角度出发，就是取消了所有奥赛升学加分，也改变不了全民奥热。毕竟，参加奥赛能获得国家或省市一等奖、二等奖（只有获得这些奖项才可能享有加分优惠）的只是极少数，绝大多数学生参加奥数班的目的，并不是冲着获奖去的。调查显示，在一些多年前就取消奥赛升学加分的地方，奥数热重来就没有消退过。 治理奥数热，当然要从升学环节着手，但这不是取消奥赛生保送资格，或者取消奥赛升学加分，而是推进高考制度改革，打破集中录取制度，实行教招考分离，建立多元评价体系。在教招考分离的教育、考试、招生体系中，考试不再具有指挥棒的作用，而是为基础教育的教学和大学的招生提
从这一角度出发，就是取消了所有奥赛升学加分，也改变不了全民奥热。毕竟，参加奥赛能获得国家或省市一等奖、二等奖（只有获得这些奖项才可能享有加分优惠）的只是极少数，绝大多数学生参加奥数班的目的，并不是冲着获奖去的。调查显示，在一些多年前就取消奥赛升学加分的地方，奥数热重来就没有消退过。
治理奥数热，当然要从升学环节着手，但这不是取消奥赛生保送资格，或者取消奥赛升学加分，而是推进高考制度改革，打破集中录取制度，实行教招考分离，建立多元评价体系。在教招考分离的教育、考试、招生体系中，考试不再具有指挥棒的作用，而是为基础教育的教学和大学的招生提供评价服务，中学获得自主办学的空间，大学则依据社会化考试评价成绩、中学学业成绩和中学综合表现评价、录取学生。在这种办学环境中，中学就可以进行个性化教育，而学生也可发展自己的个性和兴趣。
在国外存在几十年的奥数，就为学生发展数学兴趣提供服务的，通常来说，有供评价服务，中学获得自主办学的空间，大学则依据社会化考试评价成绩、中学学业成绩和中学综合表现评价、录取学生。在这种办学环境中，中学就可以进行个性化教育，而学生也可发展自己的个性和兴趣。 在国外存在几十年的奥数，就为学生发展数学兴趣提供服务的，通常来说，有5%~10%的学生，会有十分强烈的数学兴趣，有数学特长，他们就可选择奥数班。这是十分正常的。而在我国，由于评价体系的单一，奥数成了升学竞争的工具，变异为全民奥数。对于造成奥数热的根源，政府部门和社会舆论必须有明确的认识，不然，对其的治理，就只会是治标不治本，而且，还很有可能打击真正有学科兴趣、特长的学生，扼杀学生的个性和兴趣发展。5%~10%的学生，会有十分强烈的数学兴趣，有数学特长，他们就可选择奥数班。这是十分正常的。而在我国，由于评价体系的单一，奥数成了升学竞争的工具，变异为全民奥数。对于造成奥数热的根源，政府部门和社会舆论必须有明确的认识，不然，对其的治理，就只会是治标不治本，而且，还很有可能打击真正有学科兴趣、特长的学生，扼杀学生的个性和兴趣发展。
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