积极课堂是怎么实现的？
作为教师，外出听课是经常的事情，特别是名师课堂，更是我们想要取经的首选。每次听课后，都免不了要为名师们的妙语连珠所折服，为他们超强的课堂掌控能力而感叹，但是最令我羡慕的却是他们座下的所谓“别人家的孩子”。他们活跃的思维，宽广的视野，积极的课堂参与每每让我感叹：这学生是怎么教出来的呢？我们的学生怎么就不行呢？不久前，在自己的课堂上，我好像有所感悟。
那是在《鸟的天堂》的第二课时讲授中，在分析过作者两次经过“鸟的天堂”的时间和所见后，按照预设，我提出了问题：同样是“鸟的天堂”，为什么第一次作者只看到大榕树，而第二次却看到了百鸟齐飞、百鸟争鸣的震撼画面？本意是让学生从作者经过的时间入手，发现第一次是傍晚，百鸟归巢，业已休息，所以作者没有看到一只鸟，而第二次是早上，正是鸟儿活跃的时候作者就体会到了真正的“鸟的天堂”。但是学生明显的没有按照我所预期去思考，给出的答案也是五花八门：鸟儿都出去了，还没有回来；鸟儿不认识作者他们，不知道有没有危险不愿意出来；鸟儿飞了一天，不想再飞了；鸟儿在试探作者他们是不是真的喜欢他们……也有同学提出可能是时间问题，早晚鸟儿的作息不同，但是只是少数。当时，我被他们天马行空式的思考惊呆了，不知该怎么接下去，为了给自己一个缓冲的时间，我让学生投票选出自己认为最合理的答案。
经过同学们激烈的讨论和投票，倒是我所希望的时间问题荣膺榜首，紧随其后的就是鸟儿对危险的恐惧，不了解作者他们是否对自己有威胁。看到这个结果，我非常庆幸自己没有在同学们给出答案时直接的判断对错。接下来的教学就是水到渠成了，同学们经过自己的讨论，都对时间不同是两次经过“鸟的天堂”所见不同的主要原因这一结论接受得很轻松。在这一基础上，我也对同学们所提出的其他答案也给予了肯定，并引申出了另外一个问题：如果鸟儿是怕作者他们的伤害才不肯出来，我们应如何解决之一问题？这本是在教学设计中“大榕树为什么会成为鸟的天堂？”这一问题的其中一个方面，现在，我们不仅把这一问题解决了，还顺理成章的把文章进一步拔到了人与自然要和谐共处的高度，可以说是这次课堂的意外之喜。
苏霍姆林斯基曾经说过：知识不仅是目的，更是手段。我认为，评价不仅是手段，更是目的。如果我当时立即告诉同学们，其他答案都是错误的，也许下一次的问题就不会有那么多的答案，长此以往，我的课堂就会是一潭死水。对于学生们的回答，我们的评价不应仅仅是对与错，就像有时候正确的答案不仅仅是一个一样，通过我们别样的评价与引导，经常会有意外之喜。当我们的学生都能够在课堂上畅所欲言，并且不会有因为想法过于离奇而被批评或嘲笑的后顾之忧时，我们的课堂就向成功迈进了一大步。
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