“生活即教育，教育即生活”
教育生活化这个概念在我的脑海中已经萦绕了很久。我认为教育生活化，就是我们教师要以专业的角度去看生活中的问题，去从生活中的人、事、物，发现教育问题，养成运用教育专业知识的角度去思考、解决问题的习惯，形成解决问题的意识，
教育是一种社会现象，它伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展。凡是有人类活动的行为，用教育的眼光去分析，都可以找到教育元素。
记得我曾经看过这样两篇文章，一篇是《藤野先生的十个优点》，一篇题目是《〈西游记〉中的教育元素》。这两篇文章中都是以专业的角度分析文章中人物身上存在的教育元素。其实，每一篇名篇与名著都不是杜撰出来的，每一个人物都会有他的生活原形，郁达夫曾说过：“好的作品就是作家的自叙传。”因此，在文章中都会蕴涵许多教育元素。一部《红楼梦》引发了众多人的观注，可谓仁者见仁，智者见智。那么作为教育工作者的我们，就可以去挖掘书中的教育元素，以专业角度去分析人物特征的形成，去思考个体成长与其生活环境之间的关系；个体事件对教育的启迪……“他山之石，可以攻玉。”我们可以借鉴这些教育元素，以调整我们在教育教学工作中的方向。
在我们看报纸、看电视中的一些新闻，我们也可以思考其中的教育因素。为什么校园安全问题越来越多?一个学生的自杀事件带给我们怎样的思考?我们应该怎样看“扶不扶”?最美护士给我们的启示……有些我们可以进行深入思考，去挖掘深层次的教育因素；有些则可积累，成为我们教育学生的典型事例。如今教育的多元化，为我们教师提供了更广泛的教育资源。
不仅是社会现象中蕴涵着教育元素，就是在自然现象中，也同样蕴涵着相当多的教育元素。我国古代先哲们，就从高山、大海中发现积累的重要；从驽马、蚯蚓的身上看到了坚持的力量；从苍松、梅花当中感受到坚韧……孔子在教育学生时常用自然界中事物去说明道理；苏格拉底在教育学生时，喜欢一边行走，一边引发学生去思考；伊索讲述的寓言更是列举生活中的现象去说明深刻的道理。
养成用教育思想去思考生活，去体验生活，会使我们的教育更近地气，更容易让人接受。
例如，我在领学生薅草时，学生感到蒿子长大了很难拔，我就告诉他们，这如同我们身上的缺点，小的时候，及时改正很容易，一旦养成了不良习惯根深蒂固，想改掉就很难了。再比如前些年我们班开展课外阅读实验时，因为学生手中的课外书少，我号召家长为孩子购书。有的家长认识不上去，不想买。我就告诉他们，你们种地还需要投资呢，不施肥，庄稼就不爱长，孩子学习也是一样的，没有投资，就不会见效益。当你看到人家的庄稼长势好时，你再去追肥，还来得及吗?家长们一听，是这个儿理，购书的问题自然就解决了。
与他人相处时，我们可以用我们学习的教育专业知识，使我们生活的道路会越走越宽。我们会宽容学生的错误，而在生活当中，我们有谁会没有错误?我们可以站在他人的角度去想问题，就会对他人多一分理解，多一分宽容。在教育学生时，我们经常去发现学生的闪光点，进行鼓励，学生会在我们的鼓励中转化，成长。与他人交往时，我们也可以用欣赏的眼光去对等待他人，经常用去夸奖他人的优点，那么自己就会成为受他人欢迎的人。我在开家长会的时候，告诉家长们，不要吝惜你的赞美，经常夸奖自己的孩子，给他们以正向的引导。我对他们说，两口子之间还喜欢听好听的话呢，更何况是小孩子了?在我们的生活中又何尝不需要别人的赏识与理解呢?
“教育生活化”是对教师专业发展的需要。当我们养成用专业的角度去对待世界，对待生活的时候，我们会发现“生活即教育”，“教育即生活”。
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