一节好课的标准
一节好的课堂应当以生为本，有一定的容量，突出核心素养培养，让学生在主动参与中达成学习目标，在尊重群体共生共长中谋求个性发扬。
这无疑需要尊重学生的禀赋差异，以学生的可接受度为量，让每个学生学习过程不过分紧张，也少一些无可奈何或者无所事事的彷徨。
所以，现在很多地方在推广“交-学-评一致性”，重视目标引领，依托师生互动，生生互动等评价，让学生在不断被唤醒和激励中明确学习方向，从而达成学习目标的考量。
鉴于此，课堂教学中就出现一个学习目标“量”的把控不同现象，有些学习目标过少过低，整个教学如同学生按部就班的表演一样，失却了生成和问题发现、再探究的课堂，课堂学习深度和广度也就流于简单重复状况。另一种状况是课堂教学很明显“赶”的情况，不论学生的自学，还是实验分享，都虽然指向于学习目标的达成，但总让人有种囫囵吞枣，眼花缭乱的迹象，更不要说课堂中有“留白”式的遐想，反思中难免不怀疑学生接受性，是否内化成一种能力或者学科思想，也就是否能够潜在地滋生成学科素养。“知其然，知其所以然。”成为将来生活和生产中不经意能够感受到学以致用的力量。
由此，我想，课堂以生为本的实质，也就在教学通过各种方法寻找学生学生学习认知状况，及学情怎样，课堂新内容学习中需要哪些搭桥性内容垫场，需要从情感上给学生哪些学有价值的气场以及学有所获的示范性榜样。学习目标可以像预设的情景一样，可以通过课前测的诊断式评价确定要达成几条，达成什么样。在组织学生学习当中，要敢于慢下来，通过多渠道进行表现性评价，督促举证“学了”，“学会了”的证据，水到渠成从知识到方法，从方法到思想，滋生“磨刀霍霍向猪羊”的成就获得感，兴奋于“挑战自我，完善自我”的终身成长，体悟到学科素养内化为一种学以致用，创新实践的力量。
课堂中教师量入而出，注重体验，感悟，生成，目标，教学，评价螺旋式抬升，以终极发展培养，核心素养的领悟为总目标，重视学习的循序渐进和持续性实效，从而做好每一节的主导，而不拘泥于一厢情愿的学习目标，最终落实每个学生增值性评价发展目标，让每个学生感受到“跳一跳，摘果子”，不断寻找和成为最好自己的骄傲和自豪，世界也因为自信自立自强精神的闪耀而美好。
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