外国语校长：超常教育与教育公平
查字典小学网小编为大家请来东北育才外国语学校校长，来与大家谈谈他对教育的看法：
本文的一个基本观点：教育应发挥两个功能，即促进社会发展的功能和促进人的发展功能。好的教育是两个功能和谐、辩证统一。
杰出人才，是指其智慧、能力优异，为人类社会做出重要贡献的拔尖人才。超常教育，是对智力或能力发展超常，非智力因素优秀的儿童少年为培养成杰出人才打基础所进行的特殊教育。
一、时代呼唤杰出人才
1、21世纪新时代更需要杰出人才
21世纪是以知识经济为主导经济的经济全球化、社会国际化、高科技化时代。知识经济是以智力资源的占有、配置，知识的创新、使用为最重要因素的经济。知识经济的发展主要取决于智力资源的占有，人才是智力资源的载体，杰出人才是发展知识经济的命脉，在知识经济时代，决定一个国家能否处于世界领先地位，将取决于是否有一批杰出的人才和国民整体素质的水平。因此，在新的时代，我们必须清醒地认识到，培养杰出人才的重要历史性意义。
2、世界各国都非常重视杰出人才特殊培养
纵观世界各国，不论是发达国家，还是准发达国家，还是发展中国家，从20世纪中后期开始都采取特殊措施，来保障杰出人才特殊培养。
美国于1972年成立了“天才儿童教育局”，1973年国会通过了“天才教育法”，各州有相应的专职人员和机构，并拨有专款用于天才教育。美国现有137所大学对天才学生进行专门教育。
英国于1974年成立了“天才儿童国家协会”，并在全国设立34个分会，关注天才儿童发展成长。
前苏联从60年代开始在中小学阶段办有数学学校、物理学校、外语学校、艺术学校和体育学校等培养在这些领域有特殊潜质儿童少年的专门学校，并得到高等学校的支持和帮助。曾有人说，前苏联60%以上杰出人才都出身于这些专门学校。
韩国制定了《英才教育振兴法》，并根据时代前进多次进行修订。2006年6月12日，以总统令形式颁布修订的《英才教育振兴实施令》，其中包括英才教育定位、课程、学校设置、经费保障等一系列完整制度，决定在2010年前针对40万中小学生，相当中小学生总数的5%，实施特殊教育，又将针对前1%约8万名学生实施英才教育，把英才教育专业教师增加到11,000名。邓小平同志曾说过，韩国的经济起飞得益于100名拔尖人才。
以色列儿童到7岁以后，会经常定期测智商，学校根据孩子不同智商和特点进行定向培养。
日本于20世纪50年代中后期开始注意“英才教育”，专门开设有“英才实验学校”。
印度在1985年开办两所天才儿童学校，此后这种学校逐年增加。印度天才教育管理机构叫做“新黎明学校机构”，隶属于人力资源部。在印度天才教育一切费用，包括学生生活费都由中央政府承担。
除上述国家，世界上还有法国、德国、澳大利亚、新加坡、印度尼西亚以及朝鲜等40多个国家都在发展超常教育，并设有相应的组织和学校。许多国家和地区还专门立法来保障这一事业的发展。
美国哈佛大学费正清研究中心高级研究人员指出：“美国经济之所以保持活力，归功于科技和教育，归功于吸引最优秀的外国学生，但能否在21世纪下半叶仍处于领先地位，要看教育，要看中国和俄国对尖子学生的培养。”
3、培养杰出人才应是我国科教兴国战略和人才强国战略的重要举措
中国人口众多，中华民族是聪明智慧的民族，这是世界上无与伦比的、巨大的、极其丰富的人才自然资源。人类在对各种自然资源的开发中，对人才资源的开发尚处于落后的状态。在儿童少年中客观存在着一些智力高、非智力因素良好者，他们最有希望成为才华横溢的人才，这是人才资源中珍贵的宝藏，开发这些珍贵的宝藏，培养一批才华横溢出类拔萃的杰出人才，这应是我国科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。若按心理学家研究的结果，儿童少年中特别优异的约占1%～3%这个比例计算，我国0～14岁儿童中将有大约300～900万有可能培养成为才华横溢的人，虽然这种理论数字与实际不尽相符，也足以看到我国人才资源的珍贵宝藏是何等的丰富。
二、钱学森之问—中国应该做的反思
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”实际上的原因是多方面的，以下三个原因值得我们教育工作者关注：
第一、中国传统文化追求平均，影响杰出人才脱颖而出
中国传统文化的一种弊端，是忌妒心较重和平均主义思想，“枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”，“木秀于林，风必摧之”成为童叟人人皆知的警世之言。在这种文化背景下，形成一种追求“平均”妒忌“冒尖”的社会心理，怎能鼓励杰出人才脱颖而出呢？
第二、多年来受极左思潮的禁锢，培养杰出人才是个禁区
很多年来，一提到英才，人们不自觉地就跟“白专道路”、“只专不红”、“修正主义苗子”、“精神贵族”联系在一起，就跟“大众教育”，“国民教育”，“素质教育”，“教育公平”对立起来，英才成了贬义词，怎么还敢想培养英才呢？
第三、传统的教育压抑了杰出人才的脱颖而出
我国传统的教育是注重于知识传授，大一统，以教者为中心，并受应试导向严重影响的教育。学生的主动性、个性、创新精神和独立思考被抹杀，智力开发、能力培养被忽视，很多可成长为杰出人才的儿童少年发展被贻误了。
有人把传统教育说成是英才教育，这种说法是不科学的，也不是实事求是的。传统的教育实际上严重地阻碍了杰出人才脱颖而出。我国传统教育是一种平均主义、规定性、求同的教育，让学生去适应，不重视学生差异性发展，是比较有利于中等或中等偏下学生的教育，而不利于杰出人才脱颖而出。而美国等一些国家的教育适应学生个性发展的需要，使学生有更多的余地去选择，去发挥其主动性，是关注差异的教育，所以有利于人才脱颖而出。杨振宁先生讲，美国的教育哲学对排在前面30%～40%的学生是有益的，亚洲的教育哲学对排在后面30%～40%的学生较有益处，这是有道理的。这就是建国50多年来，我国教育没有培养出多少大师级人物的一个重要原因。
三、杰出人才需要特殊培养从小抓起
1、杰出人才特殊培养是人的个性差异，人的发展规律和教育规律所决定的
社会对人才的需要是多种多样的，人的个性差异是千差万别的，社会发展和人的发展的最佳结合点，就是因材施教，因人施教。对于不同的教育对象，应施予不同的教育，应有不同的培养途径。心理学家和教育家研究表明，只有对有希望成为才华横溢人才的儿童少年在他们发展的关键期进行高于一般的、特殊的、另一层次的良好教育，为他们提供在常规条件下办不到的深造条件，促进他们又好又快的成长，才可能成为才华横溢的人才。否则，将会使很多人才被埋没。美国学者布卢姆经过20年的研究认为，对90%的学生有效的教学方法，对10%的好学生则是不利的。俄国学者维果茨基的“最近发展区”理论指出“只有那种走在发展前的教学才是良好的教学”。
有人认为“特殊培养就是只顾少数，丢掉了大多数”，这是思想方法的片面性。面向全体学生，这个“全体”不是“大多数”，而是“每一个学生，所有的学生”。教育只面向少数学生显然是错误的，只面向大多数学生也不是正确的，而是应该面向每一个学生，按学生的需要和能力，实施有针对性的教学，充分开发具有不同禀赋学生的潜力，使具有不同基础和潜能的学生都得到充分发展的机会。
2、杰出人才的培养必须从小抓起
科学家们经过长期研究，得出结论，人的智力开发，非智力因素的培养存在着关键期，这个关键期主要是儿童少年时期，因此决定了教育存在着最佳期。把握了最佳教育期，将事半功倍，错过了最佳教育期将是事倍功半，以至徒劳。狼孩的事例就充分说明了这一点。因此，才华横溢人才需要早期发现，早期培养。美国前总统克林顿在1997年国情咨文中就提出，教育要从生命第一天开始。
为培养造就一批世界级的杰出人才，就必须从小抓起。前几年有人统计，美国的诺贝尔奖获得者获博士学位平均年龄为24.8岁，而其他一般科学人才则为29.5岁，相差近5岁；一些获奖者在20岁左右就以平均每年13.1篇论文的速度发表着，而一般人才平均每年发表3.5篇；得诺贝尔奖者发表的论文不但数量多，更重要的是质量高，他们20岁左右发表的论文，在30年后仍然被人所引证。这些材料表明，美国诺贝尔奖获得者多是少年早慧。
曾有人对公元600年至1960年的1243位科学家和发明家做出的1910次重大科学创造发明绘制了科技人才成功曲线，发现大多数在30岁左右即开始做出重大发明创造。人才学研究表明，科学创造的最佳年龄区是25～45岁，峰值年龄是37岁。
外国学者罗斯门对701名发明家进行统计发现，科学家第一次发明，有61%是在25岁以前完成的，平均年龄是21.3岁。
当今时代科学技术迅猛发展，科学知识总量急剧增加，如果按着我国现行教育制度按步就班地进行教育，学生到硕士毕业已有二十四、五岁，而一般达到博士后毕业需要30岁左右，如果再经过几年实践培养，就错过了发明创造的最好时机。这便出现了科学知识总量急剧增长与人才成长，与科学发明创造最佳年龄区的尖锐矛盾，从而提出了必须采取措施缩短育人周期，加速人才培养，提高教育效率，特别是超常教育效率的客观需求。
3、集中办班、办学校是培养杰出人才的一种多、快、好、省的办法
世界各国的实践证明，把具有特殊发展前途的儿童少年集中起来办班办学，进行特殊教育，创造一个相互影响、相互促进的群体环境，这将对杰出人才成长产生无可估量的“共生效应”(或称“群体效应”)，这是一种多、快、好、省的培养途径。美国纽约有一所中学，毕业生中多名学生获诺贝尔科学奖，教育家对这一现象进行了分析研究后得出结论，主要原因，不在于这所学校有很好的教学设备，也不主要在于这所学校有一支优秀的教师队伍，因为同样设备好，师资优秀的学校并没有培养出诺贝尔奖获得者，更主要的原因是这所学校把特别优秀的学生集中在一起，产生了“共生效应”的结果。
四、杰出人才特殊培养，是教育公平的不可缺少的组成部分
由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告《教育-财富蕴藏其中》指出:“压倒一切的全民教育雄心使人们忽视了那些天禀聪颖的学生的需要并对能力不同的学生采取了完全相同的做法。正如杰斐逊所言：‘再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。’无论传统政策有何良好的愿望，但是使天禀聪颖的学生得不到适当的教育机会，就是使社会失去它为实现真正有效的发展而应拥有的最宝贵的人力资源。”
1、公平是一个动态的概念，公平与效率应该是统一的
公平是一个历史的、发展的、相对的、动态的概念，现实社会中不存在绝对的、理想的公平。
一个社会要发展，要进步，要公平，其社会制度、法律、法规和政策，应该是一方面要有利于激励人们积极进取、各尽所能，另一方面，又要保障人们的基本生活、生存条件，实现公平与效率的统一。公平不是平均主义，不是福利主义，不是鼓励纵容懒汉坐享其成，不是大家“一、二、一”齐步走，不是“削峰填谷”，不是“阻前适后”，否则，将降低社会效率，阻碍社会发展进步。
2、适合的教育才是教育公平
教育公平，简单说就是为受教育者提供适合的教育。现在社会上有很多人认为，受教育者受到相同的教育才是教育公平，很多教育决策、措施是从“教育过程相同”这个大前提，按逻辑推演出来的。一些为了“教育过程相同”的措施，实际上是制造了新的教育不公平，引发出不少新的矛盾，造成教育质量和办学效益下降。没有质量的教育根本就谈不上教育公平。
追求教育过程相同，实际上排斥和否定了因材施教、因人施教。显然对盲、聋、哑和弱智儿童少年实施与常态儿童少年同样的教育过程是不公平的。那么，对才能优异的儿童少年让他们同常态儿童少年一起，呆坐在教室里去学习他们早已掌握或很快就掌握了的东西，白熬时间，贻误他们的发展，也同样是不公平的。古希腊哲学家亚里士多德说过：“给不同的人同样的待遇，给同样的人不同的待遇，这都是不公正的”。
基础教育也应该是扬长的教育。追求相同的教育过程，必然导致同样的教育，而同样的教育对很多儿童少年来说多是补短的教育。学生负担重的一个重要原因是过份强调了补短教育的结果。
追求教育过程相同，是以教育质量不高，办学效益低下为代价的。由于直升上中学的小学生已经经过小学六年的分化，学习能力差异很大，在同一班级里集体授课，教学效益很差。为了使同样的教育过程能为大多数儿童少年所接受，现在不得不把课程水平、课程要求降低。这种就低不就高的拉平办法，至少把经济文化发达地区二分之一以上，非经济文化发达地区三分之一以上的儿童少年学习质量降低了。如果区别对待，大范围、大规模因材施教，实施不同教育过程，将会使儿童少年各得其所，个性特长、兴趣爱好得到充分自由健康发展，会全面提高教育质量和办学效益。基础教育应该承认每个儿童少年能力上、适应性上、兴趣上的差别，应办不同层次、不同规格、不同类型、不同特色的学校让学生和家长去选择。
在相当长一段历史时期，我国很难有财力、物力和人力把中小学条件办得都一样，更无法使各地区的经济、文化、科技、教育发展都很均衡，那么入小学、小学升初中对口直升这种“胡同定终身”的措施也是不公平的。儿童少年上学不允许家长和学生选择，严格说这也是一种限制自由，冒犯人权的现象。选择问题是重要的民生问题。1948年联合国通过的《世界人权宣言》中规定:“父母有为子女选择教育方式的优先权”。
西欧一些发达国家，孩子上中小学都是由家长学生自己选择的。国家根据学校学生数量来拨经费。美国的公立中小学原来也是分学区上学，择校要去私立学校，现在也在进行改革，办特许学校，实行“学票制”。这种制度大大促进了各学校办好学校的积极性和竞争，鼓励学校办出特色，提高了学校教育质量和办学效益，尊重了家长、学生的意愿和选择的权利。
“教育过程相同”是形式上公平，实际上不公平，是应该否定的。教育公平可概括为三句话：“学有所教，教所适学，充分发展”。学有所教，就是应受教育者，都能受到教育，是教育机会公平；教所适学，就是因材施教，因人施教，受教育者都能受到适合自己的教育，是教育过程公平；充分发展，就是受教育者都能在自己原来的基础上得到最佳发展，是教育结果公平。办不同层次、不同规格、不同类型、不同特色的学校，因材施教，因人施教，受教育者可根据自己的不同的个性、特长、兴趣爱好和接受水平去选择适合自身充分发展的教育，各得其所，这就是现阶段最理想的教育公平。在教育资源尚不是极大丰富的现阶段，有选择就可能会有竞争，教育有竞争并不是坏事。德国前总统赫尔佐克提出：“机会均等不是教育的目的”，“学校只有在相互竞争中才能最好的促进学生。学校应该相互有区别，因为学生也不同。因此，我赞赏不同类别并存和举办者多样化的学校体系。”日本经过半个多世纪的努力，实现了义务教育阶段教育过程平等，可是出现了公办中小学普遍存在教育荒废、成绩低下等严重问题，为此日本正在倡导“择校制”的理念，引进竞争机制，激活学校多样化的教育改革，建立以追求每个学生个体的独立和发展权力为特征的“多元尺度”的教育公平，这是值得引起我们思考的问题。
只有因材施教，因人施教，为受教育者提供适合的教育，才能真正做到面向全体学生，这才能体现教育公平，才能真正提高教育质量和办学效益，才能适应社会发展和人的发展的需要。超常教育就是面向超常儿童少年的适合教育。
教育均衡发展，在现阶段应该是义务教育阶段教育资源区域内配置均衡，而不是教育过程相同，更不是教育结果同质。
3、教育方针与教育公平
我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这个教育方针概括了教育的两大功能，一是社会发展的功能，一是人的发展功能，从整体内容来分析又侧重于社会发展功能。从当代世界各国教育的实质来看，都是在强调保证社会发展功能的前提下，去实现人的发展功能，不存在脱离社会发展功能只为人的发展功能的教育。
实施实现教育公平必须契合教育方针，不能脱离教育方针或与教育方针相悖。对一些可成长为杰出人才的儿童少年进行特殊培养，使他们成为才华横溢的大师级人物，将来他们会对社会做出巨大的回报，会对社会发展产生不可估量的影响，造福于国家，造福于人民，造福于人类。即使在受教育期间在人力、物力和财力上多一些投入，这种“产出”是“投入”的上万倍、万万倍，甚至亿万倍的事，难道不应该做吗？难道就是教育不平等、不公平吗？
4、教育公平与社会公平
教育公平是社会公平的一个组成部分，教育公平对促进社会公平，促进社会阶层流动，具有重要作用。但是说教育公平是社会公平的重要基础，是不切合实际的。社会公平的最重要的基础是社会分配公平，教育公平在一定意义上讲是社会公平在教育领域上的反映。不切实际地抬高教育公平的社会价值，必然产生不切实际的教育决策，教育成为众矢之的，使教育不堪其重，结果对教育产生严重的负面作用，并且会掩盖社会真正不公平的问题。
关于教育公平还有一个问题应该弄清楚，就是靠诚实劳动富裕起来的家庭，自己支付教育成本让子女接受更优质的教育，是否是教育的一种不公平现象？看起来这是一个幼稚可笑的问题，可现实中有不少人竟认为这也是教育不公平。所以会有这样的认识，主要有以下几个原因：一是忘记了我国现在社会还处于社会主义初级阶段；二是认为公平就是平均；三是忽略了教育应该发挥两个功能；四是有人炒作、作秀。一个家庭靠自己的力量把孩子培养成才，应该是无可争议的好事，所省下的公共教育资源还可以惠及他人。
五、杰出人才特殊培养是邓小平同志的教育思想和战略思想
邓小平同志指出：“办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。”（1977年5月24日）。“在人才的问题上，要特别强调一下，必须打破常规去发现、选拔和培养杰出人才”（1978年3月8日）。“进入下一世纪，我们面临的竞争将相当激烈，我们的发展很不容易。… …要在本世纪打好基础，特别是智力方面要打好基础”（1987年11月8日）。“少年班很见效，也是破格提拔，其他几个大学都应办少年班，不知办了没有。至少北大、清华、复旦、交大应办一点少年班”（1984年8月16日）。
邓小平同志的上述一系列指示，体现了邓小平如下的教育思想：（1）办教育普及与提高要两条腿走路；（2）杰出人才要打破常规特殊培养；（3）培养杰出人才，要从娃娃抓起；（4）最优秀的人才要集中培养。
邓小平教育思想是邓小平理论的重要组成部分。邓小平教育思想是从我国社会主义历史阶段的基本国情出发，具有中国特色和时代特征的当代中国的马克思主义教育理论，揭示了中国社会主义建设过程中教育的本质和规律，提出了面向21世纪中国教育改革的战略。邓小平的教育思想和战略思想，仍然是指导中国教育改革与发展的思想和战略基础，仍然具有重大的历史意义和现实意义。
根据邓小平同志的教育思想，在1985年全国教育工作会议上，万里同志代表中共中央、国务院在大会报告中指出：“我们的时代，需要很多才华横溢的人才”，“现在才华横溢的人才太少，这同教育思想和教学方法有关”，“对这样的人才苗子，要能发现出来，要施以专门的教育，精心培养，这样才能培养出来拔尖的真正的人才。”
六、解放思想，实事求是，大胆创新，开创中国超常教育新局面
以中国科技大学少年班为代表的大学超常教育，以北京八中为代表的中学超常教育，自创办以来，取得了丰硕的成果，获得了极大的成功，培养出一大批杰出人才，有的已经在世界知名，这是无可争辩的事实。经过多年的实践探索，中国超常教育已建立了比较完整的理论体系和成功的实践模式；证明了儿童少年潜能很大，关键在于如何开发；为中国教育、心理、人才和脑科学的研究提供了实践经验和理论依据；探索了发现、鉴别可成长为杰出人才的儿童的科学方法。同时中国超常教育的实践，也打破了中国教育大一统的局面和单一的教育模式，为中国教育改革创新，搞教育要两条腿走路，“既注意普及，又注意提高”，起了一定的促进作用。
然而，由于超常教育在中国毕竟还是一个新生事物，其本身的生命力在诞生之初还是弱的，需要有一个不断成长、不断完善的过程；中国多年来受极“左”思潮的禁锢，培养英才是个禁区，而在短时间内又难以彻底解禁；超常教育必然又会受到中国传统文化的一种弊端平均主义思想的制约；90年代中国相继提出宏伟的普及教育目标和素质教育，在强调普及和素质教育的时候，由于中国社会多年来一直存在的思想方法的片面性，把普及与提高，把素质教育与杰出人才培养人为的对立起来，进行限制和反对；中国超常教育自20世纪70年代末兴起之后，一直处于民间自发状态，没有得到政府行政部门应有的支持，更不能得到立法保障。因为上述多种因素，中国杰出人才教育在20世纪80年代形成一个小高潮之后，于90年代中期又开始回落，跌入低潮，并且出现曲折。大多数大学少年班相继停办，很多中学超常教育实验班被叫停，有的虽然还在办，但已经异化成以升名校和竞赛为目的，真正还在坚持超常教育实验的，仅有中国科技大学少年班，北京八中少儿班等少数几所学校。
只有解放思想，摆脱传统的和“左”的和僵化的思想观念束缚，提高对超常教育的了解和认识，认识到超常教育对国家发展、民族振兴的重要意义，认识到办教育“既注意普及，又注意提高”，认识到杰出人才需要从小抓起特殊培养，这是人的成长发展规律和教育的规律所决定的，认识到进行超常教育是教育公平的不可缺少的组成部分，才能正确对待超常教育，才能开拓创新。
只有实事求是，既不要一俊遮百丑，也不要一丑否百俊，既不要对超常教
育这个新生的教育事物，猛吹热捧，也不要求全责备，猛喊叫停，中国超常教育才能在成长发展的过程中不断完善，不断成熟，成长起来。任何一个个体生命都有适合自己生长的规律，拔苗助长显然是错误的，但保苗快长是科学的，二者不能混为一谈，黑白颠倒。
应该充分认识到，我国教育既要造就数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，又要造就一大批拔尖的创新人才，超常教育是中国教育不可缺少的一个重要组成部分。
必须清醒的认识到，在21世纪新时代，我国能否培养造就一大批出类拔萃的杰出人才，是关系到中华民族实现伟大复兴、国家兴旺发达的重大问题。我们必须高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，坚持科学发展观，解放思想，实事求是，冲破传统观念和“左”的思想束缚，以高度的历史责任感、使命感和敢于负责任的大无畏精神，从中国社会实际和中国教育的实际出发，打破禁区，大胆创新，开创中国超常教育新局面。
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